“中国现当代文学”精品课程群剖析 - 聊大特色名校建设专题网站

聊大特色名校建设工程专题网站

汉语言文学专业

当前位置:首页 » 名校建设工程 » 汉语言文学专业 » “中国现当代文学”精品课程群剖析

“中国现当代文学”精品课程群剖析

作者: 发表于:2015年-06-4日

 

    2013年,“中国现当代文学联合课程”(三门)被获批山东省精品课程。联合课程由三门课程组成,分别是:《中国现代文学》、《鲁迅研究》、《中国当代文学》。课程建设的目标是力争实现“五个一流”:一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材和一流的教学管理。近两年来,课程支持人及各个主讲教师一直坚持不懈地超这一目标努力。

    一、建设情况

    (一)师资队伍建设:课程教学的质量能否得到保证,在很大程度上取决于授课教师的综合的以及专业的素质,因此,抓师资队伍建设是精品课程建设的题中应有之义。两年来,我们非常重视中国现当代文学专业的师资队伍建设。

    1、我们在教学和科研方面加强了对青年教师的培养,实施了“青年教师培养计划”,即给青年教师安排了教学指导教师,让教学水平高、教学经验丰富的教授指导和帮助青年教师不断提高授课水平。

    2、我们经常性地进行集体备课和教学研讨,以利于全体教师整体教学水平的提高。

    3、通过集体参与许多重要教学和科研项目,让所有教师都得到锻炼和培养,以为提高他们的教学和科研能力起了很好的促进作用。

    4、鼓励教师在职攻读博士学位和经常性地参加血学术会议。

    (二)教学内容建设

    为了不断提高“中国现当代文学史”课程的授课水平,最大限度地调动学生学习的积极性,两年来,我们注重教学内容的建设与革新。

    1、处理好课堂讲授内容、教学大纲和教材三者之间的关系。一方面,我们要求课堂讲授内容必须“遵本循纲”,即不折不扣地完成教学大纲所规定的教学目标和教学任务,按照教学大纲的基本要求,去把握教材的基本内容,使教师教有所本,让学生学有所本;另一方面,我们又特别强调课堂讲授内容的自主性,即反对课堂讲授内容对教学大纲和教材内容作简单重复,反对“照本宣科”,以充分调动教师授课的主观能动性和学生学习的积极性。我们要求,课堂讲授不重复教材中的一般性常识,这部分内容布置学生自学,课堂讲授中心在于抓重点、难点、疑点。课堂上,教师紧扣重点展开讲授,围绕难点详尽阐释,面对学术界有争议问题和教学疑点,引导学生进行讨论,在与学生共同探讨的过程中教学相长。这既避免了课堂讲授对教材内容的简单重复,让学生失却听课的兴趣,同时又解决了教材内容多而授课时数少的矛盾,而且还为教师的课堂发挥留有空间,为激发学生的学习兴趣和学习积极性创造了条件。

    2、科研成果向课堂教学方面的转化,以科研带动教学。我们认为,教学内容并不是静止的、固定的、一成不变的。因此,要不断提高教学质量,必须同时搞好专业方面的学术研究,要以科研带动教学。在抓科研成果向课堂教学方面的转化方面,我们明确要求,一是授课教师要重视科研,要通过科研不断提高对授课内容理解的深度,同时将自己的研究心得、研究成果充实到课堂教学中去;二是授课教师对随着中国现当代文学学科的学术发展学术界产生的最新研究成果,要动态地加以把握,要追踪学术前沿,并力图将新的并且已为学术界所普遍认可的研究成果转化为课堂讲授的内容。

    3、依据学术的发展,经常性地对既有的教学大纲和教材进行相应的修订,使之更加全面、科学与合理。

    (三)教学方法和教学手段的革新

    两年来,我们为了克服过去课堂教学中“注重耳学,遗弃眼学”的不足,在教学方法上不断尝试革新。

    1、注重学生对原著的阅读。我们为学生开列了最低阅读书目和鼓励阅读书目,围绕阅读书目,组织学生进行学术研讨,同时在作业布置和课程考试中给考查学生对原著的阅读情况留有一定比重,使学生真正在阅读原著方面肯下工夫并取得实效。

    2、进行课程教学的视觉化尝试。本课程充分地应用了现代教育技术,一方面,充分利用现代化的教学技术与教学手段,设计了课程的多媒体课件,另一方面,我们建立了“中国现当代文学名著电影电视资料库”,经常结合教材播放一些电影电视录像,以丰富学生对现当代文学名著的感性认识。诸如《阿Q正传》、《林家铺子》、《雷雨》、《青春之歌》、《活着》和《芙蓉镇》等一些改编自中国现当代文学名著的电影录像,并在播放后要求学生比较分析其与原著的不同,从而深刻认识文学作品作为语言艺术的重要特征。

    3、探索多种课堂教学方法。三门课程常用的教学方法例举:

    (1)多媒体演示教学法:这是从教学手段改革角度进行的教学方法改革。多媒体演示教学法是指教师将课程中一些偏重于知识介绍的内容编写成简洁的教学演示文稿或多媒体课件,在其中插入或超链上声音、图片、剪贴画或其他相关文件等,在课堂上边演示边讲解。这种方法能提供直观的、形象化的、多种感官刺激的视觉、听觉材料,是一种最有效的、最直接的信息传递方式,有利于知识的获取和保持。

    (2)示范式精讲教学法:传统的讲授法虽遭人诟病,但还是必要的,关键看怎样讲。《中国现代文学》文学现象众多、作家作品数量庞大,而教学课时的压缩让教师不可能将全部内容一一讲授。为此,在所讲内容上,教师要懂得割爱与取舍,将全部内容了然于心,本着传授知识和培养能力相结合的教学精神,精选重要内容在课堂上将其做示范式精讲,讲清学习方法,突出文本的人文性、 审美性、原创性特征。让学生了解教师的教学思路和处理教材的方法技巧,发挥教师的指导作用,并在举一反三的过程中提高自己的阅读能力和分析问题能力。   

    (3)“求同性和求异性”教学法:“求同性和求异性”教学法是比较法的核心途径。教师在教学设计时,有意识地将文本与文本比较、把作家与作家比较、以原著与影视剧比较,理请它们的相同处,寻找它们的不同处,从而扩展学生的学习思路,培养学生的发散式思维、提高他们分析问题和解决问题的能力。

    (4)对话式教学法:对话式教学法亦即讨论式教学法。教师在教学过程中,围绕一个或多个具体问题或情景,与学生在各自不同的立场上独立思考,最后相互沟通、交流自己的思考结果与心得体会。这种对话式教学是开放的双向活动乃至多向互动的,强调的是师生互动的“多维性”。这对于铲除师生之间传统的秩序,充分释放学生的自主性和潜能,培养学生的民主和创新意识,培养学生的口头表达能力与逻辑推理能力,都有重要的意义。

    (5)习明纳(研讨式)教学法:现代习明纳通常是由教师向学生课前布置题目,学生在课外通过查阅收集资料并学习思考,提出自己或小组对问题的见解或解决办法,课程开始后,学生在教师的指导下进行讨论。教师一般可以先指定一个报告人发言,而后其他学生围绕发言进行讨论。在整个讨论活动中,教师与学生是平等的,其主要工作是引导和控制讨论的进行。

    本课程教师所尝试的这些方法可操作性强,在教学实践中实施时,师生合作,从而激发了学生的专业兴趣并培养了学生对知识体系的掌握能力,其阅读能力和分析问题能力得意提高,创新能力也得以强化。

    4、建立了课程群教学网站,并向学生开放。网站内容丰富,计有课程负责人、主讲教师(基本信息、教学情况、学术研究)、教学队伍、课程描述、自我评价、课程建设规划、学校的政策措施、教学条件、学术交流、教师成果、实践教学、课程录像、课程资源、年度检查、学科活动、教学方法、教学大纲、电子教材、多媒体课件、授课教案、课程说明书、随堂阅读文本与著作、学习策略、学术热点、学者动态、作家身影、课程延伸、作业习题、试题与参考答案、参考文献、在线学习等栏目与内容,方便学生的浏览与学习。   

    5、加强课外指导和辅导,努力将本课程的课堂很好地延伸到课堂之外。本课程任课教师与所上课程的班级都建立了良好的辅导关系,定期在课余时间进行后网上或网下的答疑和交流,对学生们的习作进行评点,举办“诗歌朗诵比赛”等活动,既提高了同学的学习兴趣,又加强了学习效果。

    (四)教材建设

    教材建设是课程建设的重要组成部分,这直接关系到教学内容的革新和教学目标的实施。教材建设的过程,实际上也是对教学内容进行筛选、确定、更新、完善,对教学目标进行重新审定、确立的过程,这是教学研究的结果,也是教学改革获得成功的重要基础。近年来,我们注重抓教材的建设。为了适应“中国现当代文学史”课程改革与创新的需要,我们主编并出版了《二十世纪中国文学纲要》、《中国现代文学》等教材,另外还主编出版了《文学经典文本赏析》、《大学语文》两本教材。

    (五)教学管理

    教学管理是指管理者通过一定的管理手段,使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程,教学管理是正常教学秩序的保证。《中国现代文学》、《鲁迅研究》、《中国当代文学》精品课程的主持人分别是隋清娥、卢军、刘东方。他们是课程建设的具体的管理者和教学者。在教学计划、教学运行、教学质量以及学科、专业、课程、教材、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等及教学研究与教学改革等方面付出大量心血。

    二、取得的成绩

    (一)在师资建设方面。经过两年建设,本学科的教学研究队伍充满朝气和学术潜力。现有教师12人,其中教授6人,副教授2人,讲师4人;博士生导师 3人,硕士生导师6人;具有博士学位的教师8人,老教师占20%,中年教师占60%,青年教师占20%,享受政府特殊津贴的专家2人,省级有突出贡献的专家、教学名师、拔尖人才各2人,2人获曾宪梓教育基金奖。

    1、在科研方面,团队核心石兴泽教授长期致力于老舍研究,是海内外著名的老舍研究专家,中国老舍研究会副会长,山东大学、山东师范大学博士生导师;出版著作12部,在《文学评论》、《文史哲》等学术刊物上发表文章150余篇,被《新华文摘》、“人大”报刊复印资料转载近30篇。团队核心成员宋益乔教授是海内外知名的中国现代文学作家传记研究专家,中国现代文学研究会副会长,山东师范大学博士生导师,在《文学评论》、《文学遗产》等刊物上发表学术论文50余篇。《鲁迅研究》主持人刘东方教授在《文学评论》、《中国现代文学研究丛刊》等重要学术刊物上发表论文40余篇,其语言文体观念研究在国内外产生了较大反响,是山东省有突出贡献的中青年专家,山东省教学名师。隋清娥、王辉、刘广涛、卢军、张厚刚、石小寒等显示出较强的学术潜力。《中国现代文学》主持人隋清娥获得第七、第八届校级教学名师称号,核心成员、刘广涛分别获得第八届校级教学名师称号。《中国当代文学》主持人卢军主持国家级科研课题,先后在《文学评论》等刊物上发表多篇论文,并获得多项奖励。

    2、在教研方面,课程负责人隋清娥主持并完成了聊城大学的教学改革项目:中国现代文学网络辅助教学研究与实践,主编教材《中国现代文学》由中国社会科学出版社出版,在教学实践中创建适合中国现代文学史课程特点的经典文本教学模式,受到学生的广泛欢迎。《鲁迅研究》课程主讲人刘东方主持“山东省高等教育名校建设工程”——应用型人才培养特色名校建设项目:汉语言文学专业建设,其中,与“中国现当代文学”学科有关的改革与研究正如火如荼地进行。就中国现代文学史:课程而言,我们主要的改革包括重组课程内容,尝试多种教学模式,探索有利综合应用能力考察的考试办法,等。《中国现代文学》课程负责人隋清娥参与戴永新主持的聊城大学成人高等教育特色课程“阅读理论与经典文本赏析”,主编教材《经典文本赏析》一部,用做文学院大一学生的《中西文学经典》的主讲教材,对于提高学生的文学修养与文学文本的分析鉴赏能力,起到了示范作用。课程负责人隋清娥主持聊城大学成人高等教育特色课程:中国现代文学,有关的教学改革与研究工作正在进行中。本项目研究如何培养学生的“文气”,探究“中国现代文学史”课程教学与“文气”培养之间的关系,以发掘多种科学新颖的、优质可行的“中国现代文学史”课程教学模式,实现“优质教学”的目的,努力培养学生的“文气”,全面贯彻教育方针,使学生积极主动学习,得到全面发展,使汉语言文学专业的培养学生“文气”的目标得以顺利实现,从而实现文学教育的改革与创新。团队成员石兴泽、隋清娥参与的教研项目荣获山东省高等学校优秀教学成果一等奖;刘东方、卢军等人的教研项目也多次获得校级教研奖。

    3、在教学方面,这支师资队伍承担了大量的科研任务和培养博士、硕士研究生的工作,但始终对本科教学给予高度重视。长期以来,每人每年都超额完成教学工作量,先后为本科生开设了中国现当代文学专业方面的系列的主干课、基础课和选修课,指导大量本科毕业论文和学年论文,在教学中,以高度认真负责的态度,使每一门课程都具有很高的水平和相当的深度,深受学生和同行专家的好评。

    中国现当代文学专业师资队伍是校级优秀学科团队。

     (二)在教学内容方面。中国现当代文学专业课程群由三个层次的课程组成: 《中国现代文学》、《鲁迅研究》、《中国当代文学》。不管什么课,在教学内容方面都体现出先进性、科学性,及时反映本学科领域的最新科技成果。具体到课程上,“中国现代文学”和“中国当代文学”两门课程是前后连续的,内容上相联系单不重复,二者分工明确,所以,只要注意课程之间的逻辑递进与深化关系即可。而《中国现代文学》与《鲁迅研究》两门课程程不能互相孤立地进行教学,而是要对二者之间互相渗透以及整体性的逻辑递进与深化关系十分注意。教学时,我们在教学目的和教学要求等方面明确二者间的明显的差异,在教学内容上,我们对这两门课作非常明确的分工,对二者无论在知识传授还是在能力培养以及方法训练上,均作不同的层次性要求。“中国现代文学史”课程则在系统性、整体性方面有着特别的要求。《鲁迅研究”课程主要是通过对鲁迅作品的分析性讲授,培养学生研究和分析文学作品的能力以及鉴赏文学作品的审美眼光,其讲授的重点在具体的作品文本。

    (三)教学方法和教学手段的革新

    常用的教学方法有:

    (1)多媒体演示教学法:这是从教学手段改革角度进行的教学方法改革。多媒体演示教学法是指教师将课程中一些偏重于知识介绍的内容编写成简洁的教学演示文稿或多媒体课件,在其中插入或超链上声音、图片、剪贴画或其他相关文件等,在课堂上边演示边讲解。这种方法能提供直观的、形象化的、多种感官刺激的视觉、听觉材料,是一种最有效的、最直接的信息传递方式,有利于知识的获取和保持。

    (2)示范式精讲教学法:传统的讲授法虽遭人诟病,但还是必要的,关键看怎样讲。《中国现代文学》文学现象众多、作家作品数量庞大,而教学课时的压缩让教师不可能将全部内容一一讲授。为此,在所讲内容上,教师要懂得割爱与取舍,将全部内容了然于心,本着传授知识和培养能力相结合的教学精神,精选重要内容在课堂上将其做示范式精讲,讲清学习方法,突出文本的人文性、 审美性、原创性特征。让学生了解教师的教学思路和处理教材的方法技巧,发挥教师的指导作用,并在举一反三的过程中提高自己的阅读能力和分析问题能力。   

    (3)“求同性和求异性”教学法:“求同性和求异性”教学法是比较法的核心途径。教师在教学设计时,有意识地将文本与文本比较、把作家与作家比较、以原著与影视剧比较,理请它们的相同处,寻找它们的不同处,从而扩展学生的学习思路,培养学生的发散式思维、提高他们分析问题和解决问题的能力。

    (4)对话式教学法:对话式教学法亦即讨论式教学法。教师在教学过程中,围绕一个或多个具体问题或情景,与学生在各自不同的立场上独立思考,最后相互沟通、交流自己的思考结果与心得体会。这种对话式教学是开放的双向活动乃至多向互动的,强调的是师生互动的“多维性”。这对于铲除师生之间传统的秩序,充分释放学生的自主性和潜能,培养学生的民主和创新意识,培养学生的口头表达能力与逻辑推理能力,都有重要的意义。

    (5)习明纳(研讨式)教学法:现代习明纳通常是由教师向学生课前布置题目,学生在课外通过查阅收集资料并学习思考,提出自己或小组对问题的见解或解决办法,课程开始后,学生在教师的指导下进行讨论。教师一般可以先指定一个报告人发言,而后其他学生围绕发言进行讨论。在整个讨论活动中,教师与学生是平等的,其主要工作是引导和控制讨论的进行。

    (四)在教材建设方面,主编并出版了《二十世纪中国文学纲要》、《中国现代文学》等教材,另外还主编出版了《文学经典文本赏析》、《大学语文》两本教材。

    (五)在教学管理方面,精品课程的主持人隋清娥、卢军、刘东方是课程建设的具体的管理者和教学者。刘东方具体负责教学计划、教学质量、实践教学基地、学风等方面建设,隋清娥具体负责教学运行、专业、课程、教材等方面建设,卢军具体负责教学队伍、教学管理制度等及教学研究与教学改革等方面建设。两年来,与竞品课程相关的教学管理工作做得井然有序有条不紊。

    三、存在的不足与改进措施

     (一)存在的不足

    1、本课程现在还缺少博士点作为课程的依托,这使本课程的进一步提高受到一定影响。

    2、在教材建设上还比较薄弱,特别是在全国有影响的教材还在建设中,未能形成广泛的影响;

    3、国家级的教学研究课题阙如,这势必也影响到本课程教研的深入和在全国的影响。

    4、实践性教学环节还比较薄弱。

    (二)改进措施

    1、以编写“中国现当代文学联合课程”系列教材为契机进一步建设好立体化的教材体系。争取在三年的时间内编写本课程的必修课教材,并着手编写正在开设的专业提高课的相关教材,如《中国现代文学思潮史》、《中国现代作家作品研究》、《鲁迅研究》、《老舍研究》、《中国现代社团流派研究》、《中国现代小说研究》、《中国现代小说诗歌研究》等。三年内,争取完成现代文学史一部,完成中国现代文学专题史的著述。

    2、加大教学研究的力度,在《鲁迅研究》主持人刘东方已经获批省级教研项目的基础上,在注重教学实践的基础上,加强课题论证,力争在申报国家级教研项目方面有所突破。

    3、进一步加强本课程实践性教学环节,加大对学生科研能力和科研兴趣的培养,并鼓励学生进行业余创作。具体措施是:以学年论文撰写为中心,每年定期举行学生科研论文比赛;并每学期定期组织学生进行文学创作比赛,以提高学生的文学审美能力、创作能力和科研能力。

 

聊大名校建设工程专题网站

版权所有 © 2002-2013   聊城大学    地址:山东省聊城市东昌府区湖南路1号

邮编:255049   联系电话:0533-2786727   管理员登录