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大力推进教学改革,全面提升学生素养

作者: 发表于:2015年-04-19日

 

    开学伊始,政治与公共管理学院全力落实学校“三二三”培养模式改革精神,坚持以人才培养为中心,积极推进成人教育与成才教育,为全面提升学生的综合素养实施了一系列教学管理方面的变革。

一、围绕“三二三”培养模式变革,

会通政治学、哲学和管理学三大学科,初步形成PPM培养格局

    针对大学教育存在的问题,特别是高校毕业生知识狭窄化、能力片面化和情趣单一化的现实,我校实施了通识教育改革,形成了独具特色的“三二三”培养模式,为改变既往毕业生存在的普遍缺陷准备了条件。作为学校的二级单位,政治与公共管理学院相机而动,紧紧围绕“三二三”培养模式的变革精神,立足本院专业门类多、学科庞杂的特点,结合“政史哲跨学科复合型应用人才培养模式创新实验区”、“成人高等教育管理专业中政史哲会通理念的培养与实施”的目标设计,决定实施会通政治学、哲学和管理学三大学科,形成PPM(政治学、哲学和管理学英文缩写)培养格局。具体做法是:

    其一,配合学校的通识教育,针对我院大一新生开展院内通识教育。大一新生将不分专业,接受隶属政治学、哲学、管理学等门类的通识课、部分专业基础课或特殊需求课,即《政治学》、《逻辑学》、《管理学》、《社会学》、《中国政治思想史》、《当代世界政治与经济》、《领导科学》、《公共关系学》、《现代礼仪与口才实务》、《公文写作》十门,使学生在了解自然科学与人文社会科学的基础上,会通相关社会科学门类,拓展其思维与视野。

   其二,大二在校院通识教育基本结束之后,根据学生成绩与自愿选择对学生进行专业分流。影响此次分流走向的不仅有学生的学习偏好,还有院系各专业教师的授课水平。学院将结合学校要求、专业需求和校院学生分流的实际情况决定专业的招生规模,以及各专业系室教师的课时分配等情况。分流之后,各系负责开设专业课程以提升学生的专业素养。在大二年度的培养中,各专业按既定的学分要求修完学科基础课与专业核心课。

   其三,大三在完成学生学科基础课和专业核心课之后,各专业系室将继续深化专业教育、本着“宽口径”和“深基础”的要求,开设专业方向课和专业应用课。考虑到学生个性差异和能力方面的不同,学院鼓励跨学科、跨专业、跨学年修课,但是学生必须顺利完成学院规定的学生“必选动作”之后才有这种“自选动作”的可能。基于这种设置,会有一些学生提前修够学分而进入到分类教育阶段。

   其四,大三结束后,各专业将全面进入实质性的分类教育阶段。学院各系室将根据各专业的具体情况,将培养课程设置与学生需求结合起来,主要结合学生的选课与择业动向开展特殊需求课和发展规划拓展课,课程设置原则完全转向为学生的考研、择业服务。目前,我院已经根据2009级学生要求,在政治学与行政学、哲学、行政管理、思想政治教育四个毕业专业中,每周开设两节发展规划拓展课。

二、立足提升教育教学质量,

全力打造精品课程(群),拟定教学新星与教学名师初选对象

   教育教学质量的提升依赖于教师的素养,以及教师教学手段的创新。作为全校教学积淀最为厚实的学院之一,政治与公共管理学院沿袭了老政治系重教学和注重打造精品课堂的优良传统,充分发挥老教师、教学名师和优秀教师的传帮带作用,培育教学新星,充分利用已有精品课程来繁衍优势课程群,有计划分步骤地推进精品课堂建设。具体做法是:

   其一,推进已有精品课及精品课程群建设。学期之初,学院领导开会商议如何推进精品课程建设,特别是如何有效利用学校给予的精品课程建设经费问题。经讨论决定精品课程经费由负责人统筹,制定切实可行的分配使用计划,如是系室全员教师参与的课程,经费也可用以系室为单位的本精品课程的配套建设,学院将根据情况予以相应匹配。

   其二,加强精品课程申报、建设的全程管理,逐步形成以核心精品课、次级精品课组织的精品课程群,进而形成优秀精品带动精品课程群,再将精品课程群中的次级精品课程培育成精品课的良性循环。在打造校级精品课程群的过程中,要依托校级精品课,已有的校级精品课程群中所有课程都应按精品课要求建设。获批的精品课程(群)要有序推进建设进程,争取申报省级以上精品课程(群)。

   其三,发挥现有精品课程(群)和教改立项的引领作用,力争教改立项全方位开花。在教改项目中,要全面推进特色专业、精品课程、精品视频课程、人才培养创新实验区、教学名师和教学团队建设。目前,尤其要针对我院的真空项目如网络课、精品视频课等下大力气,力争零的突破。同时,将已有的精品项目提升层级、积极推进国家级特色专业点建设工作,也是下一步教学工作的重点。

   其四,全力打造教学新星,推进教学名师建设。针对每年一度的教学新星比赛,我院在入学之初就进行了沟通,对所有够条件的四位教师全部实施压担子工程,要求他们提前准备、自觉找人听课、特别是要请教既往教学新星的成功经验。同时,在学院督导员听课,学生评教、教师互相听课、领导查课的过程中,也有意向竞争者倾斜,给他们更多的锻炼机会。

三、坚持成人教育与成才教育结合,

积极推进本科导师制度,择选博士教师从事班主任工作

    大学是培养人才的地方,而成人是成才的前提。如果对大学教育工作进行分解,可以简单地分为教书和育人两个方面,虽然这两个方面不能截然分开。教学就是传授知识,育人则重在培养学生的思想政治修养。我院最优势的专业是思想政治教育专业,自然应在育人方面做得更好、更突出。有鉴于此,我院特别重视将成人教育和成才教育结合起来,将成人教育放在一个更为基础的平台上,而后为成才教育创造更好的条件。具体做法是:

   其一,加强教学日常管理力度,推进考核制度变革。学院根据前一学期形成性考试的有益经验,进一步总结完善了形成性考试等相关文件,在全院全面实施形成性考试,使学生更加注重日常表现,大大降低了学生的逃课率,提高了教师日常管理的责任心。学院将全面加强院内通识课程管理:每门院内通识课配备两位教师负责,实施零请假制度;推进院内通识课命题制度改革,逐步实施题库制度,不断丰富题库内容;创新院内通识课的批阅方式,严格实施批阅责任制度。全院根据各系、各专业的建设情况,逐步将出题、命题和审核的权利下放,实行系主任负责制。

   其二,积极推进本科导师制度建设。为了全方位做好学生的管理工作,对学生的学习、生活负责,学院颁布了《聊城大学政治与公共管理学院本科生导师制实施办法》,对实施本科导师的意义、本科导师的遴选条件、导师的职责、工作方式、考核与奖励等予以详实地规定;制定了《聊城大学政治与公共管理学院本科生导师制导师指导学生情况记录表(学生版)》、《聊城大学政治与公共管理学院本科生导师制导师指导学生情况记录表(教师版)》,从学生和教师两个视角,全程记录导师指导学生的情况,通过定期检查记录表的情况来考核导师是否合格和尽职尽责,年度评比和职称评聘将以导师制贯彻执行情况作为重要参考指标。

   其三,进一步创新班主任管理工作。针对既往班主任、辅导员与上课教师“两张皮”的现实,以及因为“两张皮”的存在导致教学管理方面的盲区:教学的老师知道学生的学习情况,但未尽知道学生其他方面的表现;班主任、辅导员关注学生的日常管理,但对于学生的课堂表现只能间接知晓。这种情况不利学生健康发展,也不利于全面了解和把握学生的发展趋势。为此,在新学年学院分派了三位博士作为2012级的班主任,辅之以专职辅导员,院内领导也挂靠到每个具体班级,形成领导、专职辅导员和博士班主任三管齐下,综合管理的新格局。通过如上三方面有效沟通,逐步形成对学生的全面认识,以便于更好地引导学生向着健康、积极的方向发展。

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